如何科学备考（下）

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5. 深化主题意识，培养学科思维能力。

高考命题专家杨宁一教授说“考试测量的试题应该有三个命制目标：一个是命题的立意，即试题要有一定的主题思想；一个是能力考察的目标；一个是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成为再教育的过程。”

——杨宁一:《历史学习新视野新知识》，北京：人民出版社，2008年。

黄牧航说：新课程高考命题思路：从专题命题走向主题命题。当历史教学仅仅停留在专题的层面，学生很难明白记忆一大堆历史知识的意义，只有上升到主题的层面，历史教学的价值才能突显出来。新课程高考中所有的主题式试题都具有非常鲜明的价值立场，让考生关注社会，思考现实，这对日常教学也有很大的启发作用。

二轮复习的10个主题

专题一：春秋战国时期封建制度的确立与社会转型

专题二：古代中国与古代西方文明对比

专题三：明清时期（1368-1840年）的中国与西方

专题四：中国经济结构的变动

专题五：儒家思想的演变发展历程

专题六：中西文化交流

专题七：晚清时期中国的社会转型

专题八：新中国的外交与复杂多样的当代世界

专题九：经济全球化从无序到有序

专题十：现代经济发展模式的调整与创新

专题二：古代中国与古代西方文明对比

（2015·全国课标Ⅱ卷·40）（25分）

（1）根据材料并结合所学知识，概括孟子和苏格拉底的法制观念。（10分）

（2）根据材料并结合所学知识，说明两种法制观念产生的社会背景及其共同的历史价值。（15分）

专题三：明清时期（1368-1840年）的中国与西方

（2014·全国课标Ⅰ卷·40）（25分）

（1）根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星、牛顿二人科技成果的特点及它们出现的背景。（15分）

（2）根据材料一、二并结合所学知识，分析指出二人科技成果命运不同的原因。（10分）

专题五：儒家思想的演变发展历程

（2015·全国课标Ⅱ卷·40）（25分）

（1）结合材料一及所学知识，指出汉代儒学与孔孟儒学的不同之处，并概括宋代理学在哪些方面对儒学有所发展。（10分）

（2）根据材料一、二并结合所学知识，指出韩愈、康有为关于儒学认识的共通之处。（8分）

（3）我们应当以什么样的态度对待孔子与儒学？（7分）

2016中国十大学术热点出炉

一、中国特色哲学社会科学的构建；

二、新发展理念研究；

三、南海问题与中国海洋战略；

四、农村土地“三权分置”法律制度建构；

五、唯物史观视域中的现代性问题；

六、鲁迅遗产再审视:纪念鲁迅诞辰135周年暨逝世80周年；

七、红军长征胜利的历史诠释；

八、供给侧结构性改革与中国经济持续增长的新动力；

九、世界一流大学和一流学科建设研究；

十、中国社会学的历史转向与经典回归

2016年度十大学术热点提名

一、民法总则立法研究；

二、社会治理中的伦理问题研究；

三、“文化记忆”理论研究；

四、历史视域中的丝绸之路；

五、精准扶贫的理论源流、思想内涵及实践路径；

六、人民币国际化与中国金融开放；

七、“健康中国”战略意蕴及其布局；

八、走向“更加公平更可持续”的社会保障制度；

九、学生发展核心素养及其培养研究；

十、中国人口老龄化社会建设与健康养老。

6. 国卷真题再研读，提高解题能力。

往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。

——刘芃《考试文集》第477页

我们应该通过对全国卷、大纲卷和海南卷的再研读，帮助学生及时总结规律，提高解题能力。

12道选择题在时期选择时期与阶段上有自己的规律：命题范围的分布上已基本成熟，中国古代史4道，中国近代史3道，中国现代史1道；世界古代史1道，世界近代史1道，世界现代史2道。根据以上“时段分布” 按照题号进行考点分析，可以进一步提升备考的针对性。

布局：采用“4+4+4”的模式。

中古：24题一般是先秦史，分商周与春秋战国两个阶段，重点考查它们的主干知识。25题，一般是秦汉、魏晋南北朝或隋唐史，分别考查阶段史中的重要历史现象或规律、价值。26题，一般考查的是宋史。27题则一定是明清时期。这四个题目，都侧重社会转型中的规律性现象呈现。

中近现：28题，晚清史。一般是一个或两个题目，以考查中国近代化为要旨。29题，一般就是辛亥革命前后或者北洋军阀时期。第30题则是国民政府时期的考查。31题则是中华人民共和国史的内容，以上世纪50年代和改革开放新时期两个阶段为重。这四个题目，侧重中国的现代化道路探索。

世界史：32题一般是西方古代的希腊或罗马，以它们的进步性或局限性为主要内容。33题是西方近代史，以国别史或阶段史为重，对西方近代的经济、政治、文化、外交等进行现代文明模式或时代性探索。34题一般是苏俄史，对其不同的现代化道路进行测评。35题则是当代世界的政治、经济与文化的格局变动为对象。

命题分析：

（1）一般坚持“小切口，大跨度”，立意宏大，或古今贯通，或中外关联。

（2）与社会热点有所牵连，围绕某一个历史事物呈现宏大的时空格局，考查学科体系中的背景、特征、影响等内容。

（3）设问上体现对考核目标的梯度考查，基本包含四个层次的问题：一是概括（特点、内容、表现等）；二是比较异同；三是分析原因；四是得出启示。这提醒我们，在平时要有针对性的对这四个层次的问题进行强化训练。

纵观2011-2016年全国卷第41题，呈现出以下变化趋势。

1、从材料形式看：新颖多样，与问题设计、能力层次形成有机联系。如2011年和2012年为传统的历史文献材料，2013年为地图材料，2014年则将某个时期的“教材目录”做为材料，而2015年的题目，则以历史唯物主义理论中的“生产力公式”作为材料，2016年则采用了文字材料与历史地图组合的形式。

2、从考查内容看：既重视学科特色，又凸显与现实的联系。

如2015年的“生产力公式”材料，则让人联想到李克强总理提出的“互联网+”；2016年的“制度构想与实践”体现了加强制度建设的现实主题，“中国为世界文明的发展做出贡献”体现中国与世界的交往与联系，“自开商埠”则体现了深化改革等现实主题。从考查内容的模块分布来看，并无显性趋势，但在同一套试卷中，中国古代史、中国近现代史、世纪近现代史呈现出交叉出现的特点。

3、从答题要求看，视野更加开放，答案更加灵活

2011-2013年的开放性试题，强调的都是对某个观点的阐述或论证，同意、反对，或全面分析，最多只有3种答案可选，2014年“抗日战争目录题”要求对目录进行修改和说明，答案更加多元，但2015年的开放性试题相比，则更加广阔：在问题的指向上，不仅可以就公式中一个或者多个要素间的关系进行论证，也可对公式进行修改、补充、否定或提出新的公式，并加以论述，与2014年试题“增加”某个目录相比，更加自由和开放。

4、从能力层级来看，围绕“论证与探讨问题”的三个层级考查，三套试卷有所不同

2014-2016年全国1卷均要求C层次“独立提出历史观点”，要求最高，难度最大；2013-2015年全国Ⅱ卷均为A层次“发现历史问题”，2016年全国Ⅱ卷为B层次“论证历史问题”，要求次之；2016年增加全国Ⅲ卷为A层次“发现历史问题”。